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勇于面对,敢于改进

时间:2012-07-05 09:17来源:长流中学 作者:吴英志 点击:
勇于面对,敢于改进 20082009学年度第一学期教学调研报告 吴英志 本次调研,由校长室统筹,教研室负责安排调研相关事项,教务处、德育处、办公室、团委、年级组共同参加此项工作。因为没有统一的调研标准,所以调研方法比较多样,得出来的结果也不一样。在选

勇于面对,敢于改进
————2008——2009学年度第一学期教学调研报告
吴英志
      本次调研,由校长室统筹,教研室负责安排调研相关事项,教务处、德育处、办公室、团委、年级组共同参加此项工作。因为没有统一的调研标准,所以调研方法比较多样,得出来的结果也不一样。在选择学生调研人数上,我们都一致选择班长、副班长、学习委员以及两位学习平时表现较好的普通同学参加,目的是想让调研的结果更接近客观。通过此次调研我们发现,初中年级的调研注重课堂纪律、作业、测验等教学常规的检查,而高中年级的调研则注重对教师教学行为进行检查,肯定成绩的同时也指出不足。本次调研活动,针对的是语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理这九个学科的教师,体育、音乐、美术、信息这四个学科的教师没有涉及,我们计划在这个学期对所有的任课教师进行调研,力求为我们的教师成长做出应有的贡献。
 

一、现有成绩

1、部分教师的自身素质、精神面貌、工作态度好,职业技能很让学生满意。如,学生用这样的语言来形容我们的教师:上课生动,课堂气氛活跃,师生配合好,会体察学生心灵,会调动学生,学生学习热情高涨,教学经验丰富。从调研的结果看,真正能够让学生满意的教师并不占绝大多数,这是一个非常严峻的问题。信其师,亲其道。只有学生相信你、钦佩你,才会乐于听从你的教诲。如果我们的学生不信任我们的教师,教育的功能又如何体现?
2、部分教师的教学常规落实较好。如,作业的次数、作文的次数、测验的次数、批改作业、作文的态度能够让学生满意。从调研的结果以及座谈的记录看,教学常规落实到位的教师其实也不多,学生反映相当一部分教师责任心不够。教师马卡连柯说过这样的一句话:教师的威信首先建立在责任心上。教师的责任心不是在轰轰烈烈中展示,而是在平凡、普通、细微甚至琐碎中体现。亲手关闭一盏灯、一扇窗子,拾起地上一张废纸等,潜移默化地影响和带动学生向上的热情。责任,是一种使命,责任心,是一种使命感,教师的责任心主要表现在教书育人上。做一名受学生欢迎的教师,只有爱心还不够,必须要有高度的工作责任心。
3、部分教师的课堂驾驭能力相当出色。如,学生用这样的句子来形容我们教师的课堂表现:上课讲课清楚明了,思路敏捷;教学方法灵活,师生双边互动多;讲课很细,很生动,学生很爱听。实际上,课堂的设计与实施之间总是存在一些差距,一堂好的课应是设计与实施的统一。虽然预设好了一节课的过程,但实际的教学过程不可能都按照预设走下去。当自然的出现了新问题,或恰到好处的出现新内容和新问题,如果不去解决,教学的效果就会大打折扣。如果处理恰当,会使课堂取得更理想的效果。

二、存在不足
1、师资力量总体薄弱,危机意识相对缺乏。
      从本次调研的结果看,学生对我们的教师真正满意的是少数,绝大多数的教师都被学生指出存在不足。如,上课条理不清,不够生动;学生听不明白,板书乱;重难点不突出,写字潦草,没有测验;课堂气氛沉闷,缺乏激情;出题没有针对性,考试效果没有得到体现等等。这些都是学生的对我们教师的评价原话,有些班级的学生甚至要求学校更换科任教师。这其实是反映了我们教师队伍师资力量的薄弱,教学基本功不扎实,更深层次的问题就是危机意识相对缺乏,安于现状而无心进取。我们的调查只是初步的调研,并没有真正深入到课堂,随着调研的深度和广度的拓展,我们的教师将会暴露出更多的问题,希望我们的教师能够树立危机意识,加强业务技能学习,努力将每一节课上好。唐代诗人杜荀鹤有一首名为《径溪》的诗:“径溪石险人兢慎,终岁不闻倾覆人。却是平流石处,时时闻说有沉沦。”这首诗意思是说,在径溪的险石上行走时,每个人总是战战兢兢、小心翼翼,因为谨慎,所以一年到头都没有人掉到水里,而在平坦无险之处,反倒是常常听到有落水事件的发生。这首诗浅显易懂,但是蕴含的道理却很深刻:处在危险中,时时自危,反而会保证人的安全,而处在安全之中时,麻痹大意则会让危险悄然而至。我们的教师,除了要心系学校的发展,更要时时为自己的发展而担忧。这种担忧的结果,便是无形中提高了教师的工作责任感,以高度责任感为基础的工作势必提高个人的素质和能力的同时,为学校的整体发展带来活力。请我们的教师居安思危,思危才能保持清醒的头脑和奋发有为的精神状态,不满现状、思索进取,从而发展创造力和竞争力。
2、教学观念稍显滞后,教育质量丞待提高。
从学生座谈的结果以及听课的过程看,我们的教师在教学中基本会存在这样的共性特点:一是以教代学,以讲代教还严重存在,绝大多数的教师还是采用这种教法,总觉得有些地方不讲不行,怕学生不理解。本来提出一个问题就完全可以让学生有话可说,可教师却把它割裂成几个简单的问题,一问一答,让学生跟着老师走,一切活动都由老师主导,不根据学生实际,不关注每一个学生的思维发展,不关注每一个学生的学习状态,教学流程中,见物不见人是一通病,而追求那种所谓点滴不漏的、完整的教学程序和课堂结构。二是学生参与走过场,流于形式。有些教师设计学生参与的环节是为了装点门面,教师刚刚提出问题,学生教材还未看完,更谈不上思考、讨论和交流,教师“停下来”的指令就发出了——设计这一环节是给人看的;有的教师对学生的参与抱怀疑态度,明明学生通过自学、思考、讨论解决了的问题,但教师不予肯定,而是又从头至尾重复一遍;有的讨论安排不合理,较难的、有思考价值的问题没有安排讨论,显而易见的又安排讨论或是表面讨论的热热闹闹,就是偏离主题各自为阵。有的教师让学生参与的面太小,一节课下来始终是那几个同学在活动,有大部分的教师在课堂上没有安排全体学生参与的教学环节。三是教学方法较单调,缺乏针对性。不同的锁需要不同的钥匙去开启。观照我们的课堂教学,却很少有“钥匙现象”。缺少个性化,没有针对性,不管学生好中差,都是一个调子,一个路子,一样内容,一样要求,一把尺子,按照自己的计划进度,内容讲完了事,不顾及学生的个体差异,不进行教学反馈,好坏一个样。教学手段单一,就知识讲知识,就内容炒内容,很少用挂图、小黑板等常见教具,没有一堂课使用投影或多媒体,生硬灌输,不能激发学生兴趣,不能促进学生主体作用发挥,无视学生学习的欲望和对教学的意见。
3、教学基本功存在缺陷,教学针对性急需提高。
      从学生座谈反馈的情况看,我们的部分教师是没有备课,直接拿着教师用书讲课。很多课堂教学针对性也较低下,学生的学习效果不明显,即使是备课也讲得不清晰,学生的听课积极性大打折扣。这究竟怎么回事?我们也发现不少教师因课时多,每天匆匆忙忙,不愿意也根本没有时间或无条件去查资料来充实现今的教材内容,丰富课程资源。备课不全或是备课条款不完善,准备失当,教学密度小。在教材的使用上,要么缺乏对教材的整体把握,抓不住重点和关键点;要么一味迷信教材,结果面面俱到,个个重点;要么没吃透教材,歪曲教材意图,结果教的面目全非;要么把握不住教材,提高教材难度。可以说有老师是在教教材,而不是用教材在教。从初中部学生座谈反馈的意见看,平行班级中学困生的数目不少,学习行为习惯非常差。面对这个群体,有的教师能够循循善诱,正确引导;有的老师态度粗暴,方法简单。如学生上课来迟到,就让学生站在教室门口或者站在教室后面听课;还有学生因没有回答出教师的提问一直站着上课;也有少数教师师在评讲作业时,指名点姓某某学生做得特别差,以生硬的批评对待学生;有些老师甚至在课堂当中追打学生或者是连人带书一起请出教室。这样的教育行为,给人的感觉是学生存在一种逆反心理,普遍比较浮躁。如果我们的教学不注重学生良好学习行为习惯的养成和学习积极性的保护,这无疑不利于学生学习积极性的调动,教学针对性便成为空话。
4、课堂驾驭能力欠佳,教学责任意识淡薄。
      从调研结果不难看出,有相当一部分教师上课几乎不管课堂纪律,常常是一个人在讲台上滔滔不绝,台下要么昏睡一片要么一片吵闹。课堂纪律不佳已经是初中部教学存在的一大难题也是急于要解决的燃眉之急。课堂纪律不佳的事实,这当中除了学生的知识基础结构、个人素质影响外,无不跟我们教师的驾驭课堂能力有关。结合平时的值日课堂巡视过程来看,我们有一部分的教师面对学生的各种纪律不佳的表现没有及时制止,宁愿把课讲完也不想停下维持课堂纪律或者维持了一两遍便最终放弃。另外,有一个现象值得大家深思:同样的一个班级,不同的科任教师授课,学生的课堂表现判若两人。有些科任教师上课,学生的学习状态非常投入,而有些科任教师上课,学生怎么也坐不稳,课堂极为吵闹。一节课,如果课堂纪律混乱,授课效果、听课效率将大打折扣。如果很多节课都这样,学生将被你所贻误。另外,在调查中我们还发现,有些老师没有及时批改作业;有的老师一个学期竟然没有进行过一次单元测验;不同的教师教同样的年级、同样的科目,作业量、作文次数相差也比较大。这些问题的后面,除了反映教师责任意识不强之外,其实是告诉我们,年级备课组或者教研组长没有起到很好监督作用,年级备课组长没有尽到自己该尽的责任。一个好的备课组,一个好的学科带头人,可以带活一个级组或者科组。在很大程度上,教研组长的观念总体上决定着一所学校的某门学科发展的方向,教研组长的科研水平决定着一所学校科研的高度,教研组长的能力决定着一所学校课程改革的力度。从学校整体发展的脚步看,从学生整体发展的角度看,我们学校的备课组或者是教研组还没有发挥出应有的功能和优势,我们的发展空间非常强大。

三、改进意见
1、重视备课组建设, 加强教师队伍建设。
      好的备课组要有凝聚力,有战斗力,有创造力!这就要求学校在学科建设的时候,对于备课组长的选择要慎重!个人认为,优秀的备课组长应该具备: 1、魄力。可以指定切实有效学科组的目标和任务,保障其得以贯彻执行! 2、感召力。把全组的同事团结起来,凝成一股绳! 3、对于教育教学的掌控能力!熟悉教育教学,熟悉学生学情! 4、变通力。根据现实的需要,调整或者修正备课组的计划和任务,促使教学效果的形成!现在急需要做的就是我们的备课组长在工作方法、工作能力做出必要的改进和提高。如,备课组计划制定和落实要周详,要“五定”,即定时间、定地点、定人员、定内容、定主讲人。古人言:“凡事预则立,不预则废。”一切计划性的工作,备课组长应做到心中有数,胸有成竹。又如,对于备课组教师的教案检查,能否做到不要出现分不清课时的教案,没有老师自己思考的教案,糊里糊涂检查过关的教案。不解决好备课问题,有效课堂问题就根本解决不了。对于备课组长而言,对每次的测验能否做到做到“四到位”,即“数据分析到位,问题排找到位、措施落实到位、整改效果到位”。同时,备课组长要对本学科质量负责,既要统领本学科的教学、作业和考查,亦要组织好每次集体备课,做好每次考试的学科分析,又要帮带好本组的教师。备课组长要认真组织本组教师研讨、课标,准确把握授课方向,要组织研讨如何设立教学目标?如何进行例题点评?如何进行课堂小结?利用集体备课最优选择例题、习题、作业、试题,最大限度放大每道题的功能。加强教师队伍建设,首先,建立更加完善的评价机制,因为教师的积极性、责任心靠的是激发、关怀、引导与提升。学校的教学行为评价机制,在方向上起着很好的引领作用。第二,建立科组长支持系统,重点提升教师的教研品味和教研水平。一个教研组长的成功不等于一个教研科组的成功,而一个教研科组的成功,教研组长功不可没。教研组长能否做到一下“六个一”:每周与一位老师沟通,听一节课,查一位老师的案头资料,发现一个问题,提供一个点子,参与一个备课组的集体讨论。第三,落实师徒结对系统,重点提高教师的教育教学实践能力。最后,建立教师互助系统,增强教师的团队精神,用团队的成长促进教师的成长。备课组长、教研组长,请领起你们的教研来!
 2、加强对课标、教材的研究力度,强化备课环节。
      新教材同以前旧教材相比,有新增内容,有删减内容,淡化、粗化了具体知识。知识要求有加强了的,有削弱了的,但又没有取消。有些内容新教材上没有,学生作业中有,旧教材有,但要求简单或不作要求。虽然内容浅显了,知识点少了,难度降低了,但要求上保底不封顶,可这并不说明教师的课好上了。如果教师不认真地去挖掘,总会觉得一节课内容太少,没有什么可讲的,也没什么可学的。面对这样的问题就需要教师精心地去准备,就得读课标,按课标要求指导我们的教学行为。现在实行的是一个课程标准下多个版本的教材,我们提倡教师手中要有2—3种不同版本的教材,订阅2—3种专业杂志,加强个人研究,组内研究,联系学生实际和课堂实际,适当挖掘教材内容,调整教材内容,让教材为我所用。源于教材,又高于教材,源于学生,又高于学生。开发利用有效资源,备课不仅要备教材内容本身,还要备自己,备学生个体。既备教法,又备学法。通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西,创设适宜的教学情境和学习情境,针对性要强,最大限度地向学生展现知识。加重老师的负担,才能减轻学生的负担,才能有效利用课堂时间,适应新的《教学常规》要求,才能提高课堂40分钟效益,完成新课程三维目标任务。
3、落实常规教研制度化监督化,教学与研究共生互补。
      教师是学习者,同时又是研究者。研究课堂,资源共享。教师之间要有开放的心态,研究教材,研究学生,集体备一堂课,代表上一堂课,一起评这一堂课,再备一堂课,同时附写教学反思、教学随笔。这样立足课堂这个主阵地开展校本教研,以课例为载体,从中探寻并揭示有效提升教师实践智慧,促进其专业成长的运作方式与规律,这是最现实的一种方法。最好把它常规化、制度化,学校将其形成考核考评的硬性要求。再者就是结合课堂教学开展小课题研究。如学生学习方式的研究、老师教学方式的研究、教材开发的研究、教学设计及典型课例的研究。使不同的课、不同的教师,体现出不同的风格,展示出不同的新意,涌现出更多的优秀课、特色课。同时,教务处在落实教学常规检查时,一定要做到五检查,一检查教研组长和备课组长的职能是否得到落实(集体备课开展扎实情况、研讨是否深入,校领导要参与集体备课)、二检查计划实施情况(可行性、科学性、执行情况)、三检查集体备课情况(通过看教案,看学科组是否真正坐下来集体研究,共同磋商,精心准备,以达到同备课组统一讲稿,统一进度,统一作业,统一教学案。在统一的基础上各显神通,发挥个性特长。坚决克服各自为阵,互不通气的现象,以形成整体合力,同时,也要克服千人一面,完全套用的现象。既要重视集体备课,更要强调个人复备)、四检查课堂效率(通过随堂听课,看教师在授课时是否有准确的教学定位,每节课是否有明确的目标,是否能真正为学生解决问题,是否真正发挥了学生的主体作用。老师要确立先学后教,先练后教,先练后评的教学策略,充分发挥教学案一体化的有效功能,各教研组必须使用教学案一体化,教学案在每节课前发给学生,引导学生课前做好预习,带着问题听课。课堂上对学生易错的,易混淆地方要作有针对性的讲解,课堂上讲解的问题要精心设计,要具有典型性,应举一反三,进行变式训练,每个问题讲解后都应归纳提升,能使学生产生知识迁移能力。老师在课堂上还要引导学生在练习后反思、结累解题经验)、五检查学生的作业、教师的教辅资料的使用情况(通过检查教师案头资料,看教师是否按照教研组制定的要求来授课。杜绝只管讲,一章下来才来练的陋习,要保证一课多练,既有当堂训练,又有课后书面作业。加强练习管理,做好有练习情况记载,做好作业后的分析整理工作,挖掘符合学生实际的有效教学资源)。
4、建立班级学生听课反馈制度,促进师生共同交流。
一节课是好是差,标准不一,多种多样,但是有一样是必不可少的——学生的评价。学生是课堂的主体,是知识传输的接受者,因此,检验一节课的好坏不能忽略学生的评价。为了能更好的监督教师的授课效果,建议制定学生听课反馈制度,通过制度的形式来促进教师认真备课、上课。教师在上完一节课、一周课、一单元的课、一个月的课后应该让学生有所反馈:这课学生是否听懂,听懂了多少;教师在授课时是否思路清晰、方法得当;重难点是否讲解透切,训练量是否合适;学生在听课后要有哪些不明白的地方等等。只要我们将工作做细真正落实,教师的成长步子将会出现新的转机。天下大事必做于细,同样的道理,我们的教学工作一定要从细微处做起,从小处着眼,通过制度的落实和监督,促使教师在教学中逐步形成“对话”意识。它意味着上课不仅是传授知识,而是让教师根据学生反馈意见进行针对性的“抑”和“扬”,调控更多的学生、更多的时间参与到学习活动过程中去,让学生在师生交流中不断丰富学习的经验和策略,在相互补充、相互启发、相互评价中使思维更深入。不轻易放过每一个错误,每一个问题,在评议中达到共识、共享、共进。把教学从传授知识的传统模式转变为激励学生获取知识的探究模式,承认学生的个体差异,尽可能让学生“动”起来,关心每一个学生,每一个角落,让他们生成知识,生成智慧。学生是课堂的灵魂,只有触动灵魂的课才算一堂好课。
四、结语——学生的心里话。
对学生问卷调查分析以及和学生座谈结果显示,学生喜欢的课堂是亲切、友好;充满鼓励;开放、自由;平等、互动;宽容、幽默;活泼有序。
在一些调查报告中,学生向老师说出了他们的心里话:
      学生1:老师,您的课讲得挺好,但是一节课的时间里,您总是让我们读、听、做,还有您总是用固定的形式上课,这些都会让我们感到有点厌烦。我给您您提个醒,如果您多变变上课的形式,我们会更喜欢您的课的。
      学生2:老师,我给您提个醒,您的耐心好象不够好,当您提出的问题,我们没有回答出来的时候,您总是着急地把答案告诉我们,这样我们就觉得没有意思了。请您再耐心一点,多给我们思考的时间。
      学生3:您上课时瞥着眼看我的眼神让我感到害怕,批评人的时候语气也严厉得让我心发抖。老师,我给您提个醒,您的眼光能不能更温柔一点,语气能不能更亲切一点,上课时最好还能再幽默一点。这样,我一定会喜欢你的!
      以上几个学生的心里话从不同侧面让我们了解了学生的内心世界是一个多么丰富,尤其是一个班几十个学生,他们到底需求什么,我们以往是从来没有想过要去了解的。面对这样的调研现实,我们的教师必须做出改变。改变,请从学生的课堂开始。
 
 

(责任编辑:长流中学)

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