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困惑与探索——海口市长流中学的农村课改之路

时间:2012-07-05 09:08来源:长流中学 作者:海口市长流中学 点击:
困惑与探索海口市长流中学的农村课改之路 海口市长流中学 课程改革就是解决问题,如果没有问题,要么是这场改革没有多大的价值,要么是我们没有认真去实施新课程 。 蒋敦杰 2004年,教育部批准海南、广东、山东、宁夏等4个省区首批进人高中课程改革。在全省

困惑与探索——海口市长流中学的农村课改之路
 
海口市长流中学
 
 
课程改革就是解决问题,如果没有问题,要么是这场改革没有多大的价值,要么是我们没有认真去实施新课程—— 蒋敦杰
2004年,教育部批准海南、广东、山东、宁夏等4个省区首批进人高中课程改革。在全省的统一部署下,在市教育局的统一规划下,海口市长流中学面对课改困境与机遇,理性思考,激情投入,进行了大胆的探索。但是,课改之初,我们却是困惑多多,苦恼不少。
一、课改困惑
(一)、生源质量——山穷水尽疑无路
课改之初,我校的高中生源主要来自长流农村地区,入学分数较低(我校的高中录取分数线是全市普中学校中最低的),基本上为各重点中学挑选之后的学生,有许多甚至连本校最低分数线都没有上,优秀的生源寥寥无几;学生的文化课基础与市内的重点和普通学校相比,十分悬殊;加之受学校教学条件的制约,学生涉猎课外知识的途径较少,习惯注入式的学习方式,大多数学生的知识面狭窄,思维不活跃,动手机会少,整体素养较为低下。另外,我校高中部绝大部分学生来自社会最底层,家长素质普遍不高,家庭教育质量明显不高。因为生源质量的不高直接导致升学成绩的不理想,我们的在校学生越来越少,学生流失率逐年增加,高中部教学面临停办的尴尬局面(海口市教育局曾经初步拟文做出停办长流中学高中部的内部决定)……面对如此困惑,学生的出路何在?学校的出路何在?课改的出路何在?
(二)、教师队伍——屋漏偏逢连夜雨
课改之初,我校由于各方面条件相对比较落后,教师接触课改比较迟,而且所掌握的理论也不系统,教学现实中相当一部分教师对新课改所倡导的理念没有正确的认识,教师头脑中更多的是教材意识、教参意识,以及如何应对统一考试等内容。高中任教教师主要以中年老师为主,50岁以上只有1名老师;职称分布合理,以中级职称老师担任教学主流,但绝大部分老师的高中教龄都非常短,显然高中任教经验不足。教师知识结构不尽合理,由于长期从事单一的教科书教学,对于选修课中设置的课程所知甚少,这大大增加了开课的难度。加之受传统教育教学思想的严重影响,许多教师缺乏实施新课程的主动性和积极性,甚至认为课改只是国家换了一套教材而已。另外,我校由于地处农村地区,受地域、经济、硬件等条件限制,可供教师获取知识和信息的资源极为有限。同时,我校网络设施十分缺乏,也缺少图书。教师自学苦于没有资料可学,自研苦于没有资料可查,教师自学自研的环境氛围相当封闭和落后。生源质量差已经是不争的事实,加之薄弱的教师队伍,我们拿什么来搞课改?我校的课改之路,困难重重、举步维艰。
(三)学校硬件——船迟又遇打头风
我校地处农村地区,相对城市或重点学校来说,硬件设备、实验仪器等等都比较缺乏。我们没有独立的语音室,没有独立的实验室;我们没有图书馆,学校能提供的图书阅读量较少,人均为16册;教师、学生的阅览室也没有;音乐、舞蹈及艺术的设备较薄弱,没有满足新课程实施的音乐、美术教育以及特色特长教育活动需要的设施、设备、场地;没有足够的艺术欣赏资料;没有满足新课程实验的技术课和综合实践活动场所;学校初、高的班级较多,教室紧张,各科实验室及实验仪器不足;我们也没有校园网,未能形成学科学习网站和特色网站,未能在教育教学上发挥应有作用著;学生用计算机的人机比例失调,全校只有70台机可供学生使用,完全不能满足信息技术课的课时要求,学生上机时数远远低于低于总课时数的70%;我们也没有通用技术必修课器材,上课全靠老师一张嘴在讲……当重点中学已经是间间教室都普及多媒体之后,我们学校只有一间多媒体教室供全校3000多师生一同使用。由于条件的限制,我们在课改硬件的很多方面都还没有达到要求,甚至是规定动作都没有完全做到。
这就是我们的现实:生源质量不高,师资队伍薄弱,硬件设施缺乏。面对一系列的困惑,我们该不该实施课程改革?是等到万事具备了再改?还是针对问题边改边完善?我们认为应该边改边完善,逐步实施。下面谈谈我们的一些课改探索。
二、课改探索
   面对课改,我们是这样去思考:最需要做什么?能够做什么?能够做到什么程度?
(一)、学生发展——面对全体,降低要求,夯实基础,减少分化
面对生源质量不高的局面,我们针对学生实际做到三个“大胆”。
一是大胆扩大工作面,保证整体的稳定
首先,我校充分运用学分管理制度,加强了学籍管理和常规管理,促进了行为养成教育,保证了学生的学习时间和老师的辅导时间,形成了良好的学习氛围。
其次,我们建立了完善的学生管理办法,年级抓落实非常到位,责任到班、到人,层层落实。随着高中部班级的增加,人数的增多,始终坚持着“不让一个学生掉队”信念,班主任管学生,任课老师也管学生,分片包干,责任到人。
第三,我们充分运用全面网络化的长流中学高中学分认定系统,细化我们工作,进一步规范学生的言谈举止、思想、工作和学习。充分运用学分管理中修时评价的提醒制,保证了高中部没有学生逃学、溜号,保证我们周测、月考实现了无人监考。
第四,我们通过实施情感教育周,拉近了师生关系,让学生感受到了平等,学会了宽容,加快了师生、同学之间的了解和熟悉过程。这对加快建设和凝聚班集体起到了促进作用,对教师的发展和学生的成长创设了良好的环境。情感教育周将教育管理中的被动性变为了主动,加深了师生的情感,减少了教育教学管理中的磨擦和抵触情绪,创设了良好的教育教学氛围。
第五,我们设立了海口市长流中学家长学校,在省内首开先河地将家长学校办到了社区、办到了农村,零距离培训我们的家长,提高他们的家教水平。我们的家长学校建设不仅为指导家庭教育工作提供了有力的保障,而且形成了以学校为主导、以家庭为基础、以社会为依托的三结合全方位育人的德育工作新格局。
二是大胆降低教学起点,面对全体学生,保证双基的落实
首先,我校以“招得进,留得住、考得上”的办学理念,提出 “面向中下等学生”、“面向会考”、“以学会为重”、“降低进度与难度”的思路指导教育教学管理工作。
其次,我校坚持“夯实基础促高考”、“不要因大多数学生永远搞不懂的问题影响进度;不要为了赶进度而让学生在云里雾里飞”的教学战略思想,要求教师不求高,不求远、不求偏、不求难,踏踏实实抓基础,减少了分化现象,使每位学生学有所得,努力做到了面对全体学生的办学定位。
三是大胆降低训练难度,做到循序渐进、分层提高
首先,本着“需什么,教什么”(三年的教学总体计划),“教什么,懂什么”(平时的教学具体计划)教学思路,将预习检测、课堂练习、单元检测结合起来,重视学生学习过程,让学生等够“学得走,跟得上,不掉队”。
其次,根据学生基础差的特点,高一、高二的教学和考评定位在基础会考的目标要求程度上,并结合学生的实际学习情况确定考评难度,让学生学有所得,“跳一跳、摸得着”。
第三,大考敢于降低要求,让学生学有所成。如对于期中、期末每份试卷的难度系数及习题的来源均有明确而具体的规定和指导。第一次考试(学段考核)试卷中30%为课本上的原题,30%为课本习题改编,30%为练习册改编,10%考核能力习题。第二次考试(补考)试卷中均为课本上的内容。
我们的做法使每位学生都学有所得,学生越来越感受到学习的意义,越愿意学习,越会学习,越能学好,进而使学习成为生命的享受,生活的快乐,终身的习惯。只要成长就有希望,成长一步就离成功近一步。学生只有看到每天在进步,每天就会在快乐中度过。长流中学的“低进高出”现象,就是在同学们这样一步步的进步和提高的基础上而实现的。
  (二)、教师成长——制度引领,狠抓常规,重视评价,注重反思
质量是教育的生命线,教师队伍的整体素质则是提高质量的关键。为了提高我校的教师素养,我们做到了四个“坚持”。
一是坚持制度引领
首先,我校以“争取引进,重在培养、努力创设稳定教师队伍的条件”、“教学工作是最大的德育工作,不要把两者截然分开”、“学生学不走是德育的最大灾难,把学生吸引到课堂,就是教师的最大成功”为指导思想,不断加强教师队伍建设,提出了教师努力的方向:“一个优秀或成功的教师应该具备多方面的专业要求”、“高标准、严要求、努力干、创一流”、“善用批判的眼光看待世界”、“须以积极的心态对待生活”。
其次,我们建立了较为合理的评价机制和奖励机制,根据长流中学实际制定了《教学行为四维评价方案》,促进了校行政领导的巡视、听课、评课制度的完善,激发了教师相互听课学习的热情。我们还制定出教学的三大制度,《海口市长流中学教研组工作制度》、《海口市长流中学教学常规检查制度》、《海口市长流中学先进教研组评比制度》,通过制度的落实来进行引领,通过引领的实施来促进成长。
第三,健全的流动机制,如任课教师教学水平差,在多次提醒均无法改正的情况,坚决淘汰到初中任课。大胆启用年轻教师,给他们创造机会,我们每个年级,每年都安排有年轻教师跟上,以保持整体的生命力和拼搏精神,促进整体的不断提高,彻底杜绝了“出工不出力”的现象。
二是坚持狠抓常规
第一,狠抓课堂巡视。周一到周五,我们的值日领导每天都至少对全校的课堂巡视四次,及时发现问题并作出整改意见。周一到周五,我们的各班学生班长,都会对每一个任课教师的课堂纪律作出评价,并在周末最后一节课后将评价表上交学校教务处。学校校长室将这些情况汇总并每周向全校通报。
其次,狠抓教学反馈。我们每个学期都进行教育教学调研反馈工作,让学生评价我们的班主任工作、班干部工作以及提出班级工作改进措施、学校管理建议。同时也让学生给我们的教师寻找教学的优缺点并提出建议,在此基础上,学校教研室撰写学期教育教学调研报告,肯定成绩指出不足。
三是坚持实施评价
我们根据长流中学实际制定了《教学行为四维评价方案》,每个学期进行评价。从学生评价、领导评价、同行评价、自我评价四个方面30个维度对我们的每一位任课教师进行评价。在此基础上评出优秀、良好、合格、不合格教师。没有教师评价,就没有秩序、没有保持、没有巩固,没有稳定;没有教师评价,就没有变化、没有突破,没有活力,没有生机。教师成长,实际上是教师不断地自我保持和自我更新的过程。我校教学行为四维评价在对教师的专业知识、专业技能和专业情意等方面都提出了具体的要求,在教师的自我需求和相应的激励机制下,确保了我校教师具有长盛不衰的工作热情。
四是坚持工作反思
我们每个学期都要求我们的老师针对教育教学调研的反馈结果进行反思并上交反思小结。我们每个学年都要召开教育教学工作研讨会,查找不足,总结经验,树典型,促发展。我们每两年都会结集出版《海口市长流中学教育文萃》,反思和积累我们的课改经验,为我校课改留下可以见证的轨迹。通过反思,记载成功之笔,供以后的教学参考和使用,并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。通过反思,牢记失败之处,找到解决问题的对策和方法,使之成为以后再教时的经验教训,变这次的失败之处为下次的成功之笔。通过反思,捕捉瞬间灵感,映记师生相互碰撞时的精彩火花。通过反思,珍视学生见解,拓宽教师的教学思路,提高教学水平。通过反思,教师可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
教学贵在反思,反思贵在坚持。教师应该经常反思自己的教学行为,记录教学过程中的所得、所失和所感,有话言长,无话语短。以反思促教学,长期积累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收获。
(三)、课程资源——强化扩展,开发利用,协调积累,推进提升
课程资源对提高学校的教育教学质量和办学水平,促进学生有个性的全面发展,具有越来越重要的作用,我校作为省课程资源的样本校,虽然条件性课程资源较缺乏,但我们从实际出发,从校情着眼,做到了五个“加强”, 得到社会、家长、学生的肯定和好评,教育教学效果也很好。
加强之一:强化和扩展课程资源意识,与时俱进
学校领导在高中新课程实施之前,召开全体高中老师会议,就我校如何实施高中新课程作重要的指示,特别强化和扩展课程资源的意识,避免“视而不见,听而不闻,察而不觉”的局面出现,使全体高中老师深刻领会课程资源是形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件,强调要充分挖掘、开发和利用现有资源为课改服务,有条件的要实施,无条件的也要创造条件来实施,“课改为我所用”,为高中新课程实施提供资源保障。因为只有具备敏锐的课程资源意识和高度的资源开发意识,才有助于教师生成其能力,更好地进行课程资源的开发与利用,保证新课程的有效实施。而要达成这个目标,关键是要实现从观念到行为的两个根本性转变。
教育原本就是一条追求卓越、发展思维、生成智慧的道路,然而光是依靠既有资源“吃老本” “照葫芦画瓢”,不在活生生的课程实践中与时俱进,因地制宜,不断挖掘,开发创新,就好比断源之水、穷途之路,怎么实现“让一切学生都得到发展” “为了发展学生一切”的教育目标呢?我们认为,从当前课程改革的实际出发,尽快从“教学资源意识”转变为“课程资源意识”从“资源应用意识”转变为“资源开发意识”,既是新课改的有效途径,也是新课改的必由之路。
加强之二:规划课程资源开发和利用,实事求是
2004年6月,我校就成立了课程资源领导小组,学校校长担任组长,负责对我校课程资源进行分析、归类以及如何开发和利用。
1、关注学校的各种条件性资源中人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素,且对其做深入的分析,提出使用的建议。
2、调查评估我校教师的专业水平。调查教师是否具备有效参与教学和把握教学的知识、技能和素质,了解各科组及老师个体对高中新课程各模块教学的专业水平,统计各科目组各模块胜任人数,以及各位老师所能胜任模,提供给高中新课程实施领导小组。为我校高中新课程实施的任课教师安排提供帮助,英语选修Ⅱ(分层次教学)就是一个典型的例子。
3、研究和确定我校高中学生的素质现状。我们对所有高中学生进行调查摸底,了解他们的家庭、经济状况以及他们具备哪些知识、技能和素养,重视学生学习发展状况,审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获取的各种课程资源(下学期各科组都要对高一年级学生进入学前的心理、知识、技能、素养等素材资源进行问卷调查)。通过学生资源的调查分析,为我校高中学生资源定位,以便确定我校高中教学实施的计划和方向,为老师实施教学提供参考。
4、鉴别和利用校外资源,包括自然与人文环境以及各种机构、各种生产和服务行业等资源,我们对长流地区的农村、工厂等各类资源进行分析、归类,对各资源的择用的可否、应注意事项加以说明,以便利用。在2004—2005学年度第一学期开展的社会调查和研究性学习活动中,我校就根据长流地区的课程资源,确定了许多关于长流人文、地理、治安、卫生等课题(自编了《长流人文地理》、《英语分层选修》等校本课程)提供给学生进行调查或研究(学生可自主选定课题)。
5、建立长流中学课程资源管理档案,根据我校实际和周边环境进行分类建档,分别建立校内、校外的《课程资源登记表》、《长流中学教师资源登记表》、《长流中学学生资源登记表》等等,把课程资源类型、所有者、获取方式、开发动态和利用事项等登记造表,分类归口管理,不断提高课程资源的开发和利用水平。
我们所做的工作不是花拳绣腿,花样翻新,刻意做秀,而是根据学校、学生、社会的实际情况来进行的,实事求是。
加强之三:平衡协调限制性课程资源,灵活有序
我校地处城郊,相对于重点校来讲,条件性课程资源和素材性课程资源都较缺乏,学校在经济非常困难情况下,投入一定的资金购进了一些设备、改装和扩建一些教室,以保证高中实施课程最基本的时间和空间,但学校不盲目拨高要求,没有过度进行条件性课程资源的建设,而是在加强条件性资源建设的同时,学校领导更注重调动教师学生的参与高中新课程的积极性,使教师学生积极、充分地利用现有资源,甚至开发资源。如我校实验室、实验器材不足,老师们采用了分时段分组实验、限时开放实验室等给学生实验操作,解决了实验资源不足的问题。我校教室场地、教师紧缺,选修课安排较困难,教导处就此进行同时同科目排课,给同学有限的选修。由于我校教学资源有限,如果要让某个教师独立承担起某一选修课内容的教学恐怕会有些吃力。因此,建议设立新课改小组,组员定时集中学习研究,共同探讨新课程教学中出现的各种问题。我们还充分发挥学生的集体优势,互相推荐交流有价值的读物,课课任教师以及班主任要及时了解社会动态以及学科动态,以小资料的形式粘贴在教室之中供学阅读,以弥补学校图书的匮乏。
加强之四:重视生成和积累课程资源,分步实施
学生的经验、感受、见解、问题、困惑等是宝贵的课程资源,老师与学生共同解读书本知识,彼此倾听和分享对方的认识结果,以达到共同成长和发展。因此,我校一直引导老师重视师生教与学互动中动态生成的素材性资源,为了此类资源的开发和利用,我校要求每一位高中任课老师一定要收集教学案例、教材分析、模块教学心得体会、教学反思、教学的困惑和问题等,且每学期末上交由学校教导处按科组、按模块分类存档,以供下一届任课教师参考使用,从而积累和扩大了课程资源,提高其利用率,缩短了提高老师队伍任教水平和能力的时间。
为了进一步巩固我们的课改成果,发挥海南省普通高中课改样本校的作用,学校领导高瞻远瞩地提出了“国家课程标准校本化解读”课程资源开发设想并完成了高中语数外、政史地、理化生九个必修模块的国家课程标准校本化解读文本,现被海南省课改办列为全省推广项目。国家课程标准校本化解读主要是要求各学科教师依据课程标准,根据本校学生的学习程度、受教育环境、当地的经济和教育水平,学校的教学设备和教学资源等教学实际情况,通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式,对国家课程标准进行再加工、再创造,制定出我们的校本解读文本,使之更符合学生、学校和社会的特点和需要,使之更加符合农村地区学生的实际和需要,以达到最佳的教学效果,最终使得学校的办学水平不断逐步提高。
我们认为,课程资源的开发和利用要始终坚持以教师队伍建设为突破口和生长点,以带动其他课程资源的优化发展;素材性资源的开发和利用相对条件性资源而言,对于教育教学的质量提高更具决定意义,更有丰富性、灵活性和创造空间,课程实施更有生命力。
加强之五:推进和提升师资培训资源,彰显特色
课程改革的最高境界是教师观念的提升。教师作为课改的执行者,决定着这场教育变革的成败。新课改要求教师从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者,从“以教师为中心”到“以学生为中心”,每位老师心理都承受着巨大的心理落差。为此,我们必须推进师资培训力度,提升师资培训质量,“让课改为我服务”。
我们设立了学校各类师资培训讲师班,校长任班主任。我们帮全校老师分为三个受培训班级,30岁以下教师群体为一个班级,30岁到45岁之间教师为一个班级,45岁以上教师为一个班级,从“班主任培训”、“教师心理培训”、“教学技能培训”、“课堂管理培训”、“教育理论培训”、“专业发展培训”、“师德教育培训”、“新课改培训”、“学科类培训”、“学校管理培训”10个方面对我们的教师分层培训、分班培训。我们深知,教师需要一种指导,那就是以问题为核心,以解决问题的操作策略为抓手,让他们在“做中学”、在“学中做”。 我们的培训最大特点是把反思和诊断问题作为切人点,基于问题去研究教学和管理,把问题“窄化”到可以研究和可以解决的方向和焦点上去;使教师学习和培训回归到它关泞教育实际问题解决的朴素追求上来,努力为教师提供真正的、他们所需要的专业支持和服务。
“培训我明白了教师需要具备的基本素质:善于积累、善于观察和学习;善于调整教学方式和内容;善于控制自身的情绪;善于有效地利用教学资源,同时我还懂得了兴趣性、启发性等教学原则的重要性。”我们的一位教师如此评价我们的师资培训。
  三、课改成绩
课程改革为我校教育提供了向上的发展平台,改变了我校教育传统的教学方式,改变了学生的学习方式和教师的教学方式,更重要的是更新了学校的发展模式,从整体上提升的我校高中部的教育水平和质量。2004届,我校高考成绩取得突破,一本率达到16.67%、二本以上入围率达到了55.11%。从2004年的突破起,经过三年的稳步发展,2007届高考再创辉煌,一本率达到21.09%,二本率达到了61.9%(比06届提高了七个百分点),高考成绩被誉为“敢跟省级学校一较高低”,同年,我校被评为“海口市教育系统先进集体”。2008届高考我们再创新高,二本率达到了62.1%,再次被评为“海口市教育系统先进集体”。2009年和2010年都保持在50%的较高水平。2009年,我校被评为“海南省课程改革先进单位”、“海南省高中课程改革样本推广校”。 2001年,我校被教育厅评为“海南省家长学校先进单位”。2007年以来,前来我校参观学习交流的省内外兄弟学校共计达到45所,海口市农村基础教育这面“旗帜”高高飘扬。
回眸过去,知往鉴今。我校高中部课改所取得的成绩,是全体长中人刻苦勤勉、艰苦奋斗的开创史。归根结底,这是我们遇到了高中课程改革的机遇,而我们很好地抓住了这个机遇,实施高中新课程,增强了课程对学校和学生的适应性,给我校带来了生机和挑战,才使得长中的教育快速崛起,似晨阳冉冉,谱写着光彩华章。
 

(责任编辑:长流中学)

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